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Mecesup UCM 0401

Innovación Curricular desde el enfoque de Competencias: El nuevo desafío del consorcio de Escuelas de Trabajo Social del Consejo de Rectores. MECESUP UCM 0401

 

Universidad Católica del Maule
Universidad de la Frontera
Universidad de Valparaíso
Universidad de Los Lagos
Universidad Católica de Temuco
Universidad de Antofagasta
Universidad Tecnológica Metropolitana
Universidad del Bio-Bio
Universidad de Concepción

El Consorcio de Escuelas de Trabajo Social pertenecientes al Consejo de Rectores, reconoció la necesidad de fortalecer la formación de sus alumnos/as a través de una innovación curricular que respondiera a los cambios de contexto que se experimentan en la sociedad chilena y mundial, a partir de los efectos de la globalización y que algunos autores tienden en denominar potsmodernidad. En razón de esto, el proyecto tuvo como propósito mejorar la formación profesional de los(as) estudiantes de las Escuelas de Trabajo Social pertenecientes a las universidades del Consejo de Rectores constituyentes del Consorcio, a partir de un curriculum basado en competencias, fortaleciendo las capacidades de docencia e innovación tecnológica y movilidad estudiantil a fin de generar condiciones para una futura empleabilidad exitosa. Se buscó:

  1. Rediseñar currículum para las escuelas de Trabajo Social de las universidades participantes del consorcio en base a competencias genéricas y específicas requeridas actualmente por el mercado laboral.
  2. Potenciar las competencias pedagógicas y tecnológicas de los/las formadores en Trabajo Social
  3. Definir e implementar un sistema de créditos y mecanismos de homologación que permitiesen generar movilidad de los/ las estudiantes entre las distintas universidades del Consorcio.
  4. Fortalecer la renovación curricular de las escuelas de Trabajo Social del Consorcio, con recursos bibliográficos, soporte informático y equipamiento requerido para su implementación.

De esta manera el proyecto asumió el desafío de implementar el enfoque de competencias en la formación de los futuros trabajadores sociales, esto implicó entonces un acercamiento a la realidad concreta superior al que ofrece el enfoque tradicional, sus implicaciones holistas e integradoras asegurando una mejor forma de ver y hacer la educación. El nuevo enfoque implicó no sólo substitución epistemológica de los objetivos educacionales por las competencias profesionales, también requirió nuevos referentes, reorientaciones curriculares, redefinición del perfil profesional, estrategias participativas, nuevos sistemas de evaluación y como condición indispensable experiencias educativas con la realidad concreta.

La metodología educativa basada en competencias aspira al aprendizaje autónomo, en un espacio donde las estrategias educativas aseguren que los estudiantes vivan sus propias experiencias de aprendizaje, en un nivel donde el papel del profesor sea dominar los procedimientos metodológicos (estrategias participativas) para organizar dichas experiencias y facilitar la construcción de conocimientos por los alumnos.

2.4.1. VINCULACIÓN DEL PROYECTO CON LAS NECESIDADES DE RENOVACIÓN CURRICULAR

El presente proyecto fue formulado avalado por la revisión de los Planes de Desarrollo de las Facultades y/o Escuelas de las unidades académicas asociadas en Consorcio y surgió como respuesta a los núcleos comunes de necesidades de renovación curricular del Consorcio de Escuelas de Trabajo Social participantes y que correspondieron a los siguientes:

  1. Necesidad de rediseño curricular: En la actualidad, las Escuelas de Trabajo Social desarrollan su proceso de formación de profesionales desde un modelo clásico basado en asignaturas y orientado – en forma central – a insertar a sus titulados/as en puestos de trabajo estables en Instituciones públicas que diseñan y/o implementan Políticas Sociales. Si bien, se reconoce que hasta ahora había resultado un modelo pertinente, dado las continuas revisiones y actualizaciones a las que los diseños curiculares se someten regularmente en vistas a cautelar la pertinencia y calidad de la formación, se observa la creciente presencia de insuficiencias en la formación. Estas insuficiencias están ligadas a la rápida obsolescencia del conocimiento entregado y a las dificultades para resolver las nuevas demandas del mercado laboral de Trabajo Social, que actualmente se reorienta a una inserción profesional caracterizada por una mayor incertidumbre y en que la ocurrencia de ciclos de empleo/desempleo comienzan a cobrar mayor dinamicidad y la búsqueda del autoempleo es cada vez más frecuente.
  2. Formación basada en competencias: Actualmente, las Escuelas de Trabajo Social del Consorcio, con el respaldo y las orientaciones de sus Universidades, se encuentran explorando y revisando las oportunidades y desafíos que representa el Modelo de Formación basado en competencias. La estructura curricular flexible, la selección de contenidos relevantes y significativos, organizados e integrados en unidades modulares, y la potenciación del vínculo formación / empleo emergen como las primeras referencias de una auspiciosa reorientación para el modelo de formación vigente.
  3. Competencias pedagógica de los formadores/as de Trabajo Social: Hasta ahora, el mayor énfasis en la selección y formación de cuadros académicos de Trabajo Social han estado ligados al desarrollo disciplinario. No obstante, si bien dichos avances resultan esenciales para la profesión, demuestran cada vez con mayor evidencia, que son insuficientes para garantizar que los procesos ligados a la formación posean la pertinencia pedagógica que requieren. Esta situación tiende a acentuarse aún más, al constatar que no siempre los procesos de innovación y rediseño curricular han sido acompañados por la revisión y/o renovación de los modelos y recursos pedagógicos que orientan la acción formativa. Es por ello, que en forma creciente las Universidades realizan esfuerzos tendientes a apoyar la formación pedagógica de sus académicos/as.
  4. Movilidad Estudiantil: La movilidad estudiantil de Trabajo Social se realiza en el marco del Programa de Movilidad del Consejo de Rectores y representa en la actualidad un desafío creciente, en tanto se reconoce su potencialidad formativa y sus contribuciones a la ampliación del repertorio profesional a partir de la experiencia. No obstante, se observa que aún no se encuentra instalada plenamente como una estrategia permanente al interior del Consorcio y que la ausencia de referentes claramente definidos en torno a homologaciones y creditaje contribuyen a dificultarla.

 

 

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JEFATURA DE CARRERA

Sr. VÍCTOR HUGO VENEGAS
Asistente Social
Antropólogo
Maestro en Sociología

Mail: vvenegas@ulagos.cl
Teléfono: (64) 2 33 3409

Anexo: 3409

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